最近,一個攤販老板喊話老師——作業寫黑板很難嗎?據了解,該攤販是兩個孩子的家長,他在視頻里主要表達了兩個意思:給孩子配手機,會導致孩子不寫作業只玩手機游戲;但不配手機,孩子又不知道作業是什么.面對這種矛盾,他希望老師能把作業抄在黑板上.
近年來,利用微信、QQ等平臺建設家長群,被認為是家校溝通的便捷化、現代化.然而,這不僅沒有構建良好的家校關系,反而把家長群變為作業群.這實際上是教育理念出了問題,只重視教育形式的現代化,而不是內涵與實質的現代化.教師把當天的作業寫在黑板上,學生們自己記下,回家后完成,隔天把作業交給教師,最后由教師批改、點評,這是很多人記憶中的家庭作業.而如今,教師不再把作業寫在黑板上,而是發在網絡平臺上,這被稱作“電子作業”,也一度被認為是“作業現代化”.但這其實存在著諸多問題.
首先是,并非所有的家長都有時間去一直盯著這些社交軟件.向老師喊話的攤販老板就屬于這一類人.成天忙于工作的家長,并沒有時間去一直盯著社交軟件里的消息,就算有時間,類似行為也會增加其負擔與焦慮.而過度使用電子產品,對學生的視力發育也會產生負面影響——學生時期正處于身體的發育期,在這期間,保護學生的視力依然是非常重要的.
值得注意的是,在信息技術十分發達的美國硅谷,很多科技精英卻讓孩子接收傳統的“黑板+板書”教育,他們認為這樣更有利于培養孩子的學習習慣與思維習慣.筆者以為,倡導紙質作業、紙質閱讀,把現代化用在該用的地方,如對學校后勤工作方面的大數據服務,提高辦公效率等,這才是以學生為本的真正的教育現代化.
而要評價現代教育技術是否促進了教育現代化,最終還是看教學目的:是促進學生個性和興趣發展,還是約束學生發展;是減輕學生學業負擔,促進學生素質教育,還是進一步增加學生負擔,與素質教育漸行漸遠.
關于“電子作業”的討論,對教育管理者與決策者來說也是一個提醒:要更多地考慮基層和一線教學實際,避免從某種單一方面考慮出發,片面追求單一指標,提出不恰當的要求,從而限制教師依據實際自主選擇是否使用“電子作業”.程方圓
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